在多年的教育工作中，我深深感到常规教育的过程是教育技术和教育艺术密切结合充分发挥师生潜能的过程。认识到这一点，在常规管理中我不断探索，力求使良好的常规教育内化为幼儿自主的行为。同时又注意既要让幼儿遵守规则，又不能束缚了幼儿的自主性，只有两者有机结合，让幼儿有机会享受自主、自由，也就乐于遵守合理的规则。两者相辅相成、相互促进才能更好地促进幼儿身心和谐均衡发展。

1、让故事引导孩子学习常规 大班幼儿对老师有着很强的信任感和依恋，故事又是他们百听不厌的，于是我常常因势利导将一些常规内容、要求编成小故事将给他们听，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做。如为了让孩子有序地归放玩具和解决只丢不拣的现象，我设计了“玩具的家”这个故事，让他们了解每一种积木都有自己的家，它们不喜欢住在别人家里，爸爸妈妈找不到宝宝会着急。让孩子练习几次后，小朋友都能把相同的积木归放在一起，见到地上的积木会捡起来说“我送积木娃娃回家”。

2、在游戏中学习、练习。 幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。开学初，我组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。我还通过智力游戏“猜猜我是谁”，增进与老师、小朋友的感情。

3、让音乐与律动来串联常规。大班幼儿最显著的特点是稳定性差、好动、无意注意还占优势。音乐、律动符合孩子的特点，能让幼儿在音乐的伴奏下一边收拾积木玩具，一边随着音乐做动作，减少等待和无所事事的现象，又可以减少彼此的等待时间，使得各个环节自然过度。

4、面向全体注重个别 常规面对的是全体师生，一旦形成就要一视同仁。尤其当孩子的行为出现差错，我就及时制止并纠正。对于个别不愿服从的也要求他“别人这样做，你也要这样做”来要求，用集体行为来约束个别行为，保证常规的顺利执行。但我也明白我面对的是一个个截然不同的个体，用同一把尺来衡量每个孩子是不合理的。针对一些特别的孩子采用适宜的策略，尤其是一些自控能力弱的孩子，我采用了“等一等，放一放”的方法。“等一等”就是给予孩子充分的时间，允许他出现差错，给予他改正和接纳的时间。“放一放”就是对能力弱的孩子适当放低要求，能随老师、同伴共同活动就行，逐渐缩短与同伴的距离。

5、耐心细致避免矛盾 因为孩子较小，他们的行为处置能力都很弱，我从孩子的角度和充分估计孩子会出现的可能，作到防患于未然。如外出活动检查鞋带是否绑紧，以免老师陷入个别孩子的整理工作；将集体活动的椅子摆放好，避免排放时孩子找不到地方；洗手前告诉孩子洗完手要双手下垂以免滴湿衣袖……在一日活动中像类似的细节是许多许多的，这些只是细小的环节，我在平时注意做个有心人，将“耐心、细心、恒心”谨记于心，就避免了各种矛盾的出现。

6、直面错误机智引导大班幼儿的年龄特点决定他们做事冲动而不计后果，一些事情往往会产生事与愿违的后果。在收拾完积木后大家争着去放篮子，结果“啪”地一声，积木撒了一地；当大家正安静午餐时“老师，洋洋的汤翻了”。这时出了错的孩子往往睁大眼睛看着我一言不发，有的孩子还会抓着衣袖消灭“罪证”。这时如果我用责备的眼光和语气都会使孩子受到伤害，最好的方法是让孩子面对错误，设法解决。“来让我们一起把这些调皮的小积木收到篮子中。”孩子们会一呼而拥把积木捡得干干净净。“谁都会弄翻的，老师这里有抹布，你会擦干净的。”在轻松的语气中在有趣的活动中引导孩子面对错误不逃避，想办法解决。

7、家园合力共同教育 孩子来到幼儿园只度过了他一天中的三分之一的时间，其他的时间将在家中度过。孩子常规单凭幼儿园的教育是不行的，因此一开学我就给每个家长发了通知，使他们明确需家园共同配合教育。在家长会上，详细地向家长介绍孩子的一日生活常规，并要求家长在每月的家园联系单上填写孩子在家常规的执行情况，以此开展有针对性的教育。 

上述是我在工作中的一些体会和体验，“教无定法”同样适用与常规教育，创造性的开展常规教育使孩子获得最好的发展。